1、边读边想。台湾小朋友问这些话时，心里会想些什么？说些什么？
2、认为首先要理清文章脉络
3、在教学中，单纯地强调以读悟情，没有注重引导学生对文本进行理解和感悟，所谓的“情”也就成为“无源之水、无本之木”的“虚情假意”。“悟情”应与词语的品味、揣摩和训练有机结合，教师应引导学生在读文的基础上，选择感受最深的重点词句进行读读、想想、说说，潜心体会语言的含义，从而与课文作者的情感产生共鸣，实现“以读悟语”与“以读悟情”交织融合。
4、朗读应达到的要求：（1）正确读准每一个字，尤其是前鼻音、后鼻音、平舌音、翘舌音，或根据地方方言特点指导容易读错的音。
5、一、创设情境，读出情趣。
6、当然，大声朗读的好处远远不止于这些，除了对孩子学习的帮助，大声朗读还能帮助孩子树立良好的性格，改善一些心理问题，让大脑处于兴奋的状态，树立孩子的自信心。这些好处不仅对孩子眼下的学习有帮助，还会让孩子受益终身！
7、引导学生为主体学习
8、三、把握关键词句，读出品味。
9、朗读是阅读的一部分。阅读有朗读，发出声音的读。默读，是不发出声音的，还需要进行训练的。一般四年级才进行默读训练。其实，说句实事求是的话，老师在课堂上”抓住课文重点语句进行有效朗读“，这种非常专业的教学术语的提问的做法。真的很少。很惭愧。
10、师：你们看，田野里来了一群小鸟，他们都是谁？正在干什么？（出示课件）
11、朗读不是简单地把文字转换成声音，照本宣科，而是用感情去读，以情带声，以声传情，声情并茂，这种情来自于学生对课文的理解和感受。所以，我们在教学时要创设情境，让学生有所体验，从而形成入神的音调、表情，良好的语感。教师的示范朗读，可以融情于声，声情并茂地感染学生，创设富有感染力的语感氛围，从而激发朗读兴趣。教师可根据教材的情况，结合学生的实际，在读时给学生以提示、暗示。也可以利用多媒体、录音机等多种形式，营造出氛围指导朗读。
12、师：读后有何感受？
13、例如：《看雪》这课的教学过中，程教师指导学生找出疑问句后，让学生体会没有见过真雪的台湾小朋友看到“老师微笑着点点头”的心情，从而抓住“惊奇”一词通过换词的方法来体会台湾小朋友对真正的雪景的向往。又在第9段的教学中，在学生谈切身感受玩雪的心情后。让学生从文中找出雪美、玩雪的句子。进行美读，边读边在脑海中想象画面。为使美读得到更进一步提高，还配以优美的音乐，让学生受到美的熏陶，让朗读达到“入情入境”的目的。在这一段教学中程老师还运用了精美的图片，让学生说出文中的好词，起到积累运用的作用，同时培养了学生的语感。
14、例如：《春雨的色彩》教学片断
15、例如：《看雪》疑问句的朗读训练
16、有效朗读是语文课堂的“养料”，要实现有效朗读，教师在上课前，首先自己要读懂课文。教师读懂了课文，课堂中才会用那被浓烈的感情浸泡透了的，被形象化的韵律和优美动听的语言给学生以引领、提示、点拨与必要的解说。我们在语文课的教学实践中，不能对文中的每个词、句都细细欣赏、品味，只是依据教学目标，突出重点，大胆取舍，抓住“牵一发而动全身”的主线进行训练，并使关键字、词、句的训练成为与整体紧密牵连的训练。要使语文课堂教学有效，就要引导学生立足文本并超越文本，指导学生有效朗读，让学生读到文字里面去，读到文字背后去。
17、在这几个案例中，教师都是让学生读课文，找出课文中重点句子，再抓住句子中的几个关键词，通过读、想、说、揣摩、品味等训练，引导学生去体验、去发现、去感悟语言文字中所蕴含的深厚感情。
18、师：那你们能读读课文中的句子，他们是怎样争论的？
19、大声朗读对记忆很有帮助，那些背课文比较快、比较准的学生，往往都喜欢大声读出来。这就是为什么很多学校会给孩子朗读课文的任务，就是因为学校非常清楚朗读的重要性。
20、循序渐进。朗读是有层次性和程序性。在不同阶段朗读课文的目的、要求是不同的。①初读课文，主要目的是让学生通过朗读了解主要内容。朗读基本要求是正确、流利，做到不错字、不落字、不添字、不回读、不破读。②精读课文，目的是帮助学生理解文本内容，体会思想感情，积累语言，培养语感，学习作者是如何遣词造句的。这时的朗读应能传达出作者思想感情的变化过程，达到“使其言皆若出于吾之口”的境界。③美读课文，主要目的是使学生对文本能有一个更高层次的把握，使学生的情感与作者产生共鸣，做到委婉处还它个委婉，激昂处还它个激昂，达到“语语悟其神”的境地。
21、学生：我觉得他们说的都有理。
22、学生：他们是燕子、麻雀，还有黄莺。
23、新课程标准明确指出：“阅读教学要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”我们也认为，朗读是引导学生感受语言情境，体味语言情感，理解语言蕴味的重要方法，也是培养学生语言的感受力、领悟力、品评力、表现力的有效手段。朗读更是一种高尚的精神享受。朗读的方式不是一成不变的，作为教师需要对学生的朗读加强指导，使学生能有滋味地读，使学生能恰如其分地读，从而提高朗读的实效性。现从以下几方面与领导和各位同仁们进行探讨。不妥之处
24、学生读句子（学生朗读的声音一个高过一个）
25、精读课文。把自己当成课文中的人物，像课文中的人物那样想，那样说，那样做。进行分角色朗读。
26、再如：《一分钟》教学中在仔细品读后，我决定抓住元元的两次叹息为朗读的亮点。但要读好这两次叹息，联系上下文揣摩体会主人公的心理活动是前提，也是基础。因此，教学中我以帮元元找回分钟为线索，抓住元元在绿灯前的等待，在公共汽车站的等待，步行到校的辛苦无奈为阅读点，引导学生设身处地想象元元当时的心情、语言。在朗读体会的过程中，具体落实到“刚想走过去，红灯亮了。”中的“刚”；“他向停在车站的公共汽车跑去，眼看就跑到车站了，车子开了”中的“眼看就”；“他等啊等，一直不见汽车的影子，元元决定走到学校去。”中的“等啊等，一直”这些重点词语中。先朗读后体会，再带着体会到的感情朗读。在追赶公共汽车一幕时，结合插图，先引导学生观察、想象，再抽学生表演，学生入情入境，体会到了元元的焦急、悔恨。在此基础上，学生读两次叹息时，可以说是水到渠成。
27、师：别着急，（出示课件：美丽的春天）春天到底是什么颜色的？
28、二、循序渐进，读出实效。
29、教师指导：急性子的燕子先跳出来，指着草地说；麻雀不肯让步，挥动双臂说；小黄莺迫不及待地摇摇头说。你们看他们争论不休。（课件展示）
30、学生：五颜六色的。
31、学生读加上动作
32、师：看来，你们都把自己变成了燕子、麻雀和小黄莺小鸟，现在，让我们一起变成小鸟来读读吧！
33、学生：他们正在争论春雨是什么颜色？
34、一、老师要认真研读教材，立足文本，促进学生语言能力的发展。
35、日常学习中，就要潜移默化培养学生的正确的思维和模式
36、读课文3——8段。找出小朋友们说的话，用波浪线画住，读一读，想一想这些句子你发现了什么？学生答到;都是疑问句。
37、《春雨的色彩》教师善于利用课件、导语等多种手段，来创设情景，营造好一个情感体验的环境与氛围，让学生很快进入情景，使得课堂成为师生间、师生与文本间情与情交融，心与心撞击的过程。从直观画面到情境创设，从角色转换到心灵释放，在反复朗读中提升了对课文的品味。
38、又如：我在执教《阳光》这一课时，在学生熟读课文后，利用多媒体先播放了一组阳光下的美丽画面，把学生引入到课文所描绘的情境之中。然后引导学生找出相关的句子进行朗读，在读中寻找哪个词使人感受到阳光让禾苗、小树有了很大的变化。当学生感受到“更”字的作用时，再让学生读句子品味，并启发学生想象：“读着读着，你眼前的禾苗越来越绿，小树越长越高。”学生一边读一边在脑子里‘过电影’，把文字还原成画面，真正读出了感情。“语文课程标准”中要求“学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。”在指导学生有感情地朗读课文时,教师必须有目的地引导学生品味语言，这样既帮助了学生真切地体会课文的情感，缩短学生和作者之间的距离，产生情感共鸣,又深入地体悟了课文中用词造句的好处，从而全面达到“有感情朗读课文”的目的。
39、说起朗读，任何一位语文教师都不陌生，朗读就是出声的响亮的读出声来，它在语文教学中有着十分重要的意义。它是理解课文的重要手段，是培养和提高阅读能力的重要方法。朗读有助于发展智力，并获得思想熏陶，培养记忆和表达能力。《义务教育课程标准》指出：各个学段都要重视朗读，关于朗读的目标中要求有“要有感情的朗读，让学生在朗读中通过品味语言，体会作者以及作品中的情感态度，学习用恰当的语气你，语调朗读，表现自己对作者及其作品情感态度的理解。”那么，如何在语文阅读教学中引导学生进行有效朗读。
40、如何抓住课文重点语句进行有效朗读？哈，这个问题比较专业了。作为一个语文教师应该能够回答了。试着回答一下，今日头条里教育领域里的高手很多，其中语文老师占有相当大的比例。权当班门弄斧了。
41、还要读准轻声、儿化、变调。（2）读通句子。包括不多字、不少字、不错字，不颠倒、重复字句；读准标点符号的停顿和表达的语气；读好长句子中词语间的停顿和难读的句子。（3）流利朗读，并有一定语气。低年级读书是应该有个层次的，大体可以分成三个层次：正确读──流利读──理解读（或有感情读）。对于低年级来说，朗读的要求不是很高，能正确读是最基本的要求。在正确的基础上，逐渐达到流利，有感情。这个“有感情”也只是“读出合适的语气”“把句子的意思读出来”。这个要求对低年级学生来说，还是有些难度的，需要老师的示范和点拨指导。所以指导低年级学生朗读课文，是一件不容易的事情。举几个成功的例子：例一：《画家和牧童》师：戴嵩听了牧童的话是怎样说的？请你们读读课文，画出他说的话。谁来读读？生：读“小兄弟，我很愿意听到你的批评，请你说说什么地方画错了？”师：如果去掉几个字，你们再读读，感觉有什么不一样？生：读“我愿意听到你的批评，你说说什么地方画错了？”生：这样说，好像戴嵩没有礼貌。生：我觉得少了“很”字，好像戴嵩不是特别真心愿意听到批评。师：那戴嵩真的愿意听到批评了？生：是啊！师：那好，请读读他的话，看怎样说也让牧童知道他很愿意听到批评，面对批评一点也不生气呢？例二：《画家乡》生：读“……他画的海那么蓝，那么宽。”师：我们看看他画的画，看他家乡的海到底有多宽有多蓝？生：他家乡的海看不到边，非常非常宽。生：大海像蓝天一样。生：大海非常蓝，像蓝色的宝石，还好像透明呢！师：所以课文中说：生：读“他画的海那么蓝，那么宽。”师：你们读出了海的蓝，海的宽。能再读一遍吗？让我们再欣赏一下他家乡的大海的美丽吧！例三：《三个儿子》生：读“谁也没有他那样的好嗓子。”师：妈妈说的话是什么意思呢？生：说他嗓子好。师：好到什么程度呢？生：谁也比不上他。师：你是这样读的，“谁也没有他那样的好嗓子。”想听听老师怎样读吗？看看我们谁读出了她妈妈要说的意思。师：“谁也没有他那样的好嗓子。”怎样读是夸他？生：老师这样读是夸他，说他谁也比不上。
42、老师在一节40分钟的有限教学时间里，朗读可以有，但并不能占用很多时间。有指名学生读，有分组读，全班齐读，有分角色朗读等等。在具体课堂教学中，老师会引导学生找出课文中重点词语，描写人物的外貌，动态，心理活动方面的句子，让学生读出来。会让其他学生指正，补充。老师予以总结。
